Плюсы и минусы проектов. Просмотр содержимого документа «Проектный метод в начальной школе»

Плюсы и минусы проектов. Просмотр содержимого документа «Проектный метод в начальной школе»

Проектный метод в начальной школе

Под проектным методом  подразумевается способ приобретения и совершенствования знаний, развитие приемов обучения с разными источниками информации, исследование в практической направленности. Характерной особенностью данного метода является  поисковая деятельность.  

Используя проектный метод обучения, ученики постигают всю технологию решения учебных задач от постановки проблемы до представления результата. Метод проектов является эффективным этапом в формировании мышления. В результате проектной деятельности учащиеся не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт.

На практике в начальной школе чаще всего используются следующие типы проектов:

по конечному результату :  учебные (исследовательские)  и другие

исследовательско-творческие:  дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации. Так при проведении предметной недели по русскому языку и литературному чтению каждому классу давалось задание: создать стенгазету о каком-нибудь писателе. Нужно было найти информацию о писателе, его творчестве. Каждый ребенок получил задание: что найдете, то и несите. Потом совместными действиями материал отбирался, и в виде коллажа создавались стенгазеты.

ролево-игровые  (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы).  Часто на уроках литературного чтения детям предлагают инсценировать сказку или сценку из произведения; можно инсценировать сказку на новый лад.

информационно-практико-ориентированные:  дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);  

творческие  (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

1.Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки.

2.Выполнение проекта связано с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, викторины, презентации и др.).

Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе.

Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Плюсы и минусы метода проектов в начальной школе

Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности

Минусы проектной деятельности:

- возрастает нагрузка на учителя;

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

- психологические коммуникативные проблемы;

- проблема субъективной оценки.

Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников.

 В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Недостатки проекта. Характерные ошибки и недостатки проектов

За последние 20 лет органами ГЭЭ накоплен значительный опыт по оценке уровня подготовки предъявляемой заявительной документации. Этот опыт показывает, что не могут быть одобрены любыми формами государственной экспертизы (в том числе и ГЭЭ) проекты, обладающие следующими недостатками:

• • отсутствует необходимое экологическое обоснование деятельности;
• • в экологическом обосновании неясны функции заявителя (он не принимает непосредственного участия в планируемой деятельности);
• • в экологическом обосновании для информационных видов деятельности (консалтинг, ОВОС, мониторинг) не описаны методологические подходы;
• • перечни нормативной документации не содержат ведомственных отраслевых нормативных документов, неполны либо устарели;
• • отсутствуют документы, подтверждающие удовлетворительное качество проведенных работ (оказанных услуг);
• • отсутствуют акты сдачи-приемки, сертификаты, согласования по проектной документации и т.п.

Наиболее распространенными ошибками, выявляемыми как мотивы несогласования проектов в ходе их экологической экспертизы, являются:

• • отсутствие резерва мощностей канализационных очистных сооружений для приема сточных вод от новых и расширяемых объектов;
• • отсутствие разработанных и утвержденных проектов и схем промзон;
• • отсутствие предпроектного анализа территорий, намечаемых к строительству;
• • несоответствие проектной документации требованиям нормативной документации;
• • размещение объектов в районах с повышенным фоновым загрязнением атмосферного воздуха, в водоохранных зонах и другие нарушения природоохранного законодательства;
• • неудовлетворительная проработка вопроса радиационно-экологической оценки (ошибки в определении удельной эффективной активности естественных радиоактивных элементов согласно нормам радиационной безопасности НРБ-99/2009, непредставительное число проб и т.п.);
• • в составе мероприятий по охране водных бассейнов не предусмотрено создание сети наблюдательных скважин для проведения мониторинга и организации зоны санитарной охраны водозаборного сооружения;
• • отсутствие необходимых обоснований и расчетов площадей земельных участков, испрашиваемых к отводу из состава гослес-фонда;
• • недостаточное отражение сведений об отношении общественности к реализации проекта;
• • отсутствие в представленных на экспертизу материалах ориентировочной оценки стоимости природоохранных мероприятий, требующихся для реализации проекта (программы), — показателя, величина которого может повлиять на величину стартовых инвестиций.

Плюсы и минусы проектного метода. Проектный метод и учитель

Перед современным учителем стоит непростая задача — не просто передать школьнику или студенту конкретные знания, но и научить использовать их на практике, сознательно и систематически применяя в решении значимых жизненных задач. Сегодня авторитет любого взрослого зависит от умения разбудить в ученике подлинный интерес к содержательной деятельности и стать проводником в работе над конкретным проектом.

«Проектный метод требует от педагога не только большой вовлеченности, но и высокой квалификации, умения сочетать различные подходы передачи знаний, обучения самостоятельной и командной деятельности, планированию, — отмечает руководитель конкурса „Моя страна — моя Россия“, проректор РГГУ Лариса Пастухова. — Мы уже семнадцать лет проводим конкурс проектов и видим, как растет число таких педагогов в школах, в системе дополнительного образования и высшей школе».

Педагоги, работающие над проектами, выходят за рамки школьной программы и делают для своих воспитанников гораздо больше:

• Вдохновляют и мотивируют
• Делятся знаниями по конкретным предметам
• Организуют доступ к необходимым ресурсам и экспертам
• Учат планировать, организовывать конструктивное взаимодействие в командах
• Направляют и координируют, отдавая предпочтение косвенным методам (наводящие вопросы, обратная связь, уточнение описаний возникающих проблем)
• Оценивают промежуточные и конечный результат проекта.

Выбор задачи, которая зажжет огонь в глазах учеников — важнейшая задача, которая стоит перед учителем при организации проектной деятельности. Чтобы увидеть такую реакцию, лучше всего предложить детям решить конкретную задачу родного города, села или района, найти способ устранения проблемы, с которой они сталкиваются каждый день. Реализация таких проектов получает отклик у местных жителей, а молодёжь заявляет о своём участии в жизни города.

Ученик Добринского лицея Урюпинского муниципального района Волгоградской области Сергей Муратов представил в финале конкурса проект многофункциональной спортивной площадки в своём городе. Площадка там существовала еще с 2013 года, но заниматься на ней можно было только в холодное время года. Сергей придумал, как переоборудовать площадку, чтобы сделать ее местом активного отдыха в течение всего года.

Участие в конкурсе даёт участникам возможность увидеть конкретные результаты своей проектной работы:

Ученица Муравейского филиала средней школы с. Анучино Анучинского района Приморского края Вероника Мелихова решила узнать, какой вклад в победу в Великой Отечественной войне внесли ее прадеды, но информации было совсем немного. Вероника начала собирать сведения о героях-односельчанах с помощью местной библиотеки. В процессе работы возник вопрос и об истории возникновения села. В беседах со старожилами составлялась Книга Памяти, создавалась летопись села и его фотоистория. Итогом проекта стала установка и открытие обелиска участникам войны к 74-й годовщине победы, проведение первой в истории села акции «Бессмертный полк» и праздничный концерт в здании сельской библиотеки. Проект «Помним. Гордимся. Храним», который Вероника Мелихова представила в финале конкурса, продолжает жить и сегодня, его поддерживают администрация района, спонсоры и партнеры.

Трудности проектной деятельности.

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Верховых И.В., Шитякова Н.П.

Введение. В статье представлены результаты анализа педагогических исследований по проблемам организации проектной деятельности в начальной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Цель статьи охарактеризовать существующие подходы к применению метода проектов на начальной ступени образования, выявить существующие трудности, возникающие в ходе проектной деятельности . Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как анализ, анкетирование и беседа. Результаты. Проведенное анкетирование позволило нам сформулировать основные проблемы, которые возникают в ходе осуществления проектной деятельности . Одна из таких проблем это отсутствие в большинстве случаев подготовки, специального обучения проектированию. Вторая проблема связана с трудностями, которые возникают у младших школьников при постановке проблемы и в поиске информации. Отметим, что информацию для проектов дети пытаются найти в основном на страницах сети интернет, а к книгам, энциклопедиям и словарям обращаются редко. Третья проблема низкая степень самостоятельности при подготовке проектов. Следовательно, проектная деятельность не решает своей основной задачи формирования метапредметных умений. Действия детей сводятся к получению информации по теме проекта и подготовке выступления (презентации), причем в некоторых случаях путем механического заучивания доклада. Обсуждение. Отмечается, что в процессе осуществления проектной деятельности на ступени начального общего образования у младших школьников должны формироваться в первую очередь метапредметные умения. Приобретение обучающимися в ходе работы над проектом новых для себя знаний является не основным, а побочным продуктом деятельности. Возрастные особенности младших школьников не позволяют выполнить им все действия по проектированию самостоятельно. Поэтому основной задачей учителя является обучение детей отдельным действиям, необходимым для проектирования. Вторая задача способствовать проявлению творческих способностей детей, которые будут отражаться в выборе и подготовке продукта проекта. Третья задача сформировать умение презентовать результаты своего информационного поиска. Один из путей реализации этих задач включение в образовательный процесс начальной школы курсов внеурочной деятельности по подготовке к проектной деятельности . Заключение. Осуществление специальной работы по формированию у младших школьников умений формулировать проблему исследования, осуществлять информационный поиск, работать с текстом, находить пути решения проблемы, выстраивать последовательность своих действий для достижения цели, презентации продукта проекта позволит превратить проектную деятельность из средства по расширению кругозора обучающихся в различных областях знаний в средство по формированию метапредметных умений. Основные положения: изучены основные подходы к организации проектной деятельности в начальной школе; выявлены проблемы, возникающие у субъектов образовательного процесса в ходе осуществления проектной деятельности на ступени начального общего образования; предложены варианты решения данных проблем.